Realizado por: Jonnathan
Loja
Ensayo: ¿De qué hablamos cuando hablamos
de constructivismo?
Actualmente,
las ideas y propuestas sobre los conceptos epistemológicos realistas o empíricas
y las teorías del aprendizaje asociacionistas, pierden influencia e incluso son
abandonadas en el campo de la educación tanto teórico como práctico, por una
serie de planteamientos basados en el psiquismo humano. De esta forma, la información
(impartidas comúnmente en clases) en el constructivismo se convierte en un “proceso
dinámico interactivo […] que es interpretada y reinterpretada por la mente […]
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y
potentes […por tanto…] la realidad a través de los modelos que construimos para
explicarla, siempre susceptibles de ser mejorados o cambiados.” (Gómez Granel & Coll Salvador, 1994, pág. 2)
Por consiguiente,
al constructivismo se agrupan concepciones, interpretaciones y prácticas
bastante diversas, generando problemas entre los educadores, psicólogos y en
las didácticas específicas. En consecuencia, es indispensable hacer una división
de las diferentes teorías cognitivas del aprendizaje y la instrucción, y su
posición en relación al constructivismo. De las cuales hablaremos del
constructivismo epistemológico de Piaget, la construcción del significado y el
papel del contenido; y el constructivismo social. Las tres merecen ser
calificadas de constructivistas y las tres han mostrado su potencialidad para
generar implicaciones y aplicaciones extremadamente útiles y valiosas para la
educación escolar. (Coll, 2011)
El constructivismo de Piaget
Como
se había mencionado anteriormente, en los principios del siglo XX las “concepciones
epistemológicas realistas o empiristas, y consecuentemente las teorías del
aprendizaje asociacionistas eran dominantes en la epistemología y la psicología”
(Gómez Granel & Coll Salvador, 1994, pág. 2). Sin embargo,
durante el presente siglo ha ido creciendo una fuerte corriente en oposición a
esto. Unos de los autores con más fuertes planteamientos empiristas fue Piaget,
en donde define una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento
caracterizado por (Coll, 2011):
- Sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica/El sujeto es activo
- Todo conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos (proceso de reestructuración y reconstrucción)
- El sujeto es quien construye su propio conocimiento.
Sin embargo
la concepción constructivista piagetiana implica algunas limitaciones que es
indispensables señalar (Gómez Granel & Coll Salvador,
1994):
1. - Se ha
ocupado fundamentalmente de la construcción de estructuras mentales y ha
prestado escasa o nula atención a los contenidos específicos. Piaget estaba
interesado en identificar, describir y explicar principios y procesos generales
de funcionamiento cognitivo (asimilación y acomodación, etc.)
2. - Proceso
de construcción del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual,
en donde la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar.
En
suma, las propuestas pedagógicas infundidas por el constructivismo piagetiano
se caracterizan fundamentalmente por la poca atención prestada a los contenidos
y a la interacción social (y, como consecuencia, a la instrucción).
La
construcción del significado y el papel del contenido
En este apartado, se toma en cuenta el principio
básico del constructivismo, en donde todo conocimiento se construye a partir de
otro anterior, pero además vinculando al proceso de aprendizaje los dominios y
los contenidos específicos que no tomo en cuenta Piaget. Numeraos estudios y teorías
tales como el aprendizaje significativo de Ausubel, los
numerosos estudios sobre las ideas previas o las concepciones alternativas de
alumnos y alumnas, entre otros, “…coinciden en señalar que, sin que ello
indique que no se construyen capacidades de índole general, el conocimiento se
adquiere de forma específica en diferentes dominios (lenguaje, notación
matemática, biología, física, etc.) que presentan características
diferenciadas.” (Gómez Granel & Coll Salvador, 1994, pág. 4)
La idea
fundamental es, que es necesario e indispensable el conocimiento de las ideas y
representaciones de los alumnos(as) sobre los contenidos impartidos en el
aprendizaje escolar para mejorar la enseñanza de dichos contenidos y la
práctica educativa en general. De esta manera, la clave para que el aprendizaje
resulte significativo es cuando el alumno se relaciona de manera sustantiva y
no aleatoria, asimilado a su estructura cognitiva (Ausubel), para no caer en un
aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico. Por lo tanto, inmediatamente:
el contenido ha de resultar potencialmente significativo (no ha de ser ni
arbitrario, ni confuso.) de su asimilación; Tener una actitud favorable para
aprender significativamente, el alumno debe estar motivado.
Constructivismo social
Mantenemos
las ideas básicas del constructivismo, y poco a poco evolucionamos. Tenemos en
cuenta la construcción del conocimiento sobre otro previamente aprendido y la
crítica de los contenidos impartidos, cambiamos el concepto de alumno a
estudiante, al reconocer las experiencias personales construidas. Entonces,
añadimos los aportes del constructivismo sociocultural de Vygotsky, en donde se
establece una diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer y
aprender solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de los demás, que
es conocido como zona de desarrollo próximo (VIGOTSKIM). De esta forma la
enseñanza es eficaz porque parte del nivel de desarrollo efectivo del estudiante
con fines de progreso a través de ésta zona, en pro de la educación y el
aprendizaje (Coll, 1996)
Ante
las estas nuevas concepciones y aportaciones constructivistas el campo de la educación,
es necesario añadir las prácticas sociales que actualmente son partes
indispensables en nuestra sociedad para una funcionalidad integradora, llegando
a la formación de la personalidad en sociedad e individualmente. La sociedad,
el estado y los institutos o centros de educación, deben centrar su atención en
la educación con ciertos marcos de referencia tales como: educación como
promotor de desarrollo y socialización, dinamismo y funciones en la sociedad. En
consecuencia, se genera una estructura jerárquica, en donde, en el nivel más
alto encontramos las características y funciones de la educación, que van
orientadas a un proceso de intercambios
funcionales, y como nivel final se encuentran los procesos de construcción de
conocimientos. (Gómez & Coll, 1994)
Conclusión:
La importancia
de los aportes y la introducción del constructivismo es de suma importancia en
sus tipos: epistemológico, mediacional (significativo) y con mira a la practicas
sociales humanista, se evidencia al dar relevancia las experiencias
individuales y sus habilidades, así como determinar la individualidad de la construcción
de conocimientos de los estudiantes, determinan un avance en los métodos de
enseñanza y en la concepción misma de educación, es decir, “nadie enseña a
nadie” simplemente se construye un conocimiento nuevo mediante el diálogo y la
crítica de los contenidos impartidos en clase. Finalmente esta construcción de
conocimientos, llevada a las prácticas sociales, no necesariamente con fines de
contribuir al sector productivo, sino a favor de los grupos menos favorecidos,
tomando en cuenta sus experiencias y construyendo nuevas con dichos grupos.
Referencias
Coll, C. (30 de noviembre de 2011). Constructivismo
y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de
la misma perspectiva epistemológica. Obtenido de
psicologiaporlavida.blogspot.com:
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/constructivismo-y-educacion-escolar-ni.html
Gómez
Granel, C., & Coll Salvador, C. (1994). De qué hablamos cuando hablamos
de constructivismo. Cuadernos de Pedagogía, 1-6.
VIGOTSKIM.
(s.f.). DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONSTRUCTIVISMO.
