PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA VIDA ‘YO, SÍ PUEDO

UNIVERSIDAD DE CUENCA

PSICOLOGÍA SOCIAL

Integrantes:         Rafael Barbecho                                     Gestión Social

                            Gabriel Bravo

                            Jonnathan Loja

                            Saulo Moscoso

                            Belén Silva

 Docente: Fernando Vásquez

Ciclo: 6to. Psicología Social

PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA VIDA ‘YO, SÍ PUEDO

Advertimos a los lectores, estudiantes o profesores que lean este documento que nosotros no tenemos una experiencia directa con dicho programa y su metodología, por lo que nuestro trabajo académico, lo realizamos mediante fuentes electrónicas (artículos, blogs, sitios web), es decir información de segunda mano. En efecto se abordó los siguientes temas: Objetivos, Sectorización y Metodología de este programa. Además haremos algunas críticas a dicho programa. Para lo cual nos basaremos principalmente en el artículo Rosa Torres (Alfabetizando con el 'Yo Sí Puedo' en Cayambe (Ecuador), 2007).

1.     Objetivos

Diferentes autores contemplan diferentes objetivos y la formulación de estos condicionará la operación de dicho programa. Sin embargo el objetivo fundamental planteado por el programa “Yo si puedo” originario de Cuba y el programa EBJA de Ecuador es: la erradicación del analfabetismo en Ecuador. Ahora bien vemos dos objetivos planteados, que tiene diferente incidencia social:

·         “El principal objetivo es crear alternativas de educación para los campesinos que viabilicen la culminación de los estudios básicos (hasta décimo año de educación)”. (Unda Lara, 2007)

·         Aunque el método cubano, contempla también el”…objetivo fundamental la inserción activa de los participantes en el quehacer social, económico y político de la comunidad del país donde viven”. (ECURED, 2006)

2.     Sectorización

El programa “Programa de Alfabetización y Educación para la Vida ‘Yo, Sí Puedo’-
Ñuka Ushanimi” cuenta con la asesoría técnica-pedagógica del gobierno de Cuba, de donde se replicó su metodología en Ecuador, además de la evaluación de los 44 asesores cubanos. Según René Lara (2008), el campo de acción de dicho programa radica en las periferias urbanas de las grandes ciudades (Quito, Guayaquil, Manta, y Cuenca), pero además tomamos en cuenta el artículo crítico de la aplicación de este programa en Cayambe, por Rosa María Tórres (2007)

3.     Beneficiarios

Al igual que los programas “Manuela Sáenz”, “Dolores Cachuando”, dice Unda Lara (2007) “el requisito es tener al menos 15 años de edad cumplidos y contar con un mínimo de instrucción básica. A esto habrá que sumarle la disponibilidad de tiempo de al menos 6 horas semanales para acudir a los centros de alfabetización.” Estas condiciones que establece Unda Lara, inmediatamente nos pone un grave inconveniente, además de salirse de la metodología cubana, puesto que, se reconoce a los Iletrados Puros (Nunca entraron a la escuela), por tanto, se excluirán dichas personas que no tengan una instrucción mínima básica. Afortunadamente estos problemas se han ido solucionando, tenemos el ejemplo del cantón Cayambe (Tórres, 2007). Aunque se presentan otros problemas de igual o mayor magnitud.

4.     Metodología

La metodología del programa “Yo si Puedo” los participantes (o estudiantes) atraviesan tres etapas formativas: adiestramiento; enseñanza de lectura y escritura; y consolidación. Se realiza un diagnóstico pedagógico de las personas iletradas; así como el conocimiento amplio de su idiosincrasia, constituyen elementos indispensables para el éxito del programa. (Unda Lara, 2007)

El orden de las letras asociadas a los números está en función de la frecuencia de su uso. La línea directriz que sigue está sustentada en el vínculo de lo conocido, los números, con lo desconocido, las letras, para ello se asocia a cada letra con un número y cada una de ellas constituye una clase. Esto supone la presentación de combinaciones de letras -asociadas a sus respectivos números- que forman palabras y grafemas que facilitan la memorización. (Wikipedia, 2008)

Mediante un proceso de diagnóstico pedagógico, se puede identificar tres tipos de estudiantes (aunque en realidad el termino inicial que se usa es de alumno) (ECURED, 2006)

·         Iletrados Puros, que no han tenido ninguna relación con la enseñanza, no han ido nunca a la escuela.

·         Semi-iletrados, han ido a la escuela o saben escribir alguna letra o palabra, o han olvidado lo aprendido por no hacer uso de ello.

·         Iletrados Especiales, son personas con necesidades educativas especiales, por lo que se debe tomar en cuenta las limitaciones físicas que presentan.

4.1.         Etapas del programa

El programa original fue establecido en Cuba, el mismo plantea tres etapas formativas con una duración diferente en cada una de ellas, las cuales son replicadas de la misma forma en nuestro país. La metodología de este programa cuenta con sesenta y cinco clases que complementan el esquema, para una mejor distribución, en este apartado se dividirán tales etapas o fases por número de clases o sesiones. De esta manera presentamos la distribución resultante, dando como consecuencia lo siguiente: diez clases se dedican a la primera etapa que llamaremos adiestramiento, en cuarenta y dos clases se ejecuta la etapa principal de aprendizaje llamada lectura y escritura, y finalmente en trece clases se aborda la tercera y última etapa llamada consolidación.

En la etapa de adiestramiento se realiza una preparación del alumno para su posterior implicación en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para ello se emplean diez clases estructuradas en dos bloques. El primero está destinado al desarrollo de la expresión oral y de las habilidades psicomotrices, así como el asegurar la representación gráfica de los números del 0 al 30 (los números suelen ser conocidos por la mayoría de los alumnos). El segundo bloque se encarga del estudio de las vocales.

El aprendizaje de la lectura y escritura, se constituye en la principal etapa, pues en ella el alumno aprende a leer y a escribir. Consta de cuarenta y dos clases, donde las primeras veinte y tres están destinadas al aprendizaje de las letras y fonemas; para ello se dedica cada día a una letra o fonema concreto, quedando resuelto el mismo en esa jornada.

Las otras diez y nueve  clases se destinan a las dificultades particulares que presenta el idioma en el castellano o español, se dedica a las combinaciones especiales como el uso de la “rr”, la “ll” o la “ch” o los sonidos de la “ce”, “ci”, o la “güe” “güi”. Los ejercicios utilizados son la relación de un número conocido con una letra desconocida. El reconocimiento de una figura sencilla y su relación con la palabra objeto de estudio. La presentación de una idea u oración, en la cual hay que determinar la palabra clave que luego hay que dividir en sílabas, para realizar al final la producción de nuevas palabras e ideas.

La etapa de consolidación se destina a fijar los conocimientos adquiridos en la etapa anterior. También sirve para evaluar la consecución de los objetivos perseguidos. Se utilizan trece clases de las cuales, dos son finales de redacción. Las dificultades de la grafía se resuelven y consolidan utilizando un sistema lúdico, como si fuera un juego. Identificación de imágenes y escritura de su nombre. Se desarrolla una escritura y una lectura inteligente, aún a nivel elemental, construyendo frases que tengan sentido lógico.

4.2.        Material

Se supone que los educandos aprenden a leer y escribir en siete semanas, recibiendo cursos diarios de unas dos horas de duración, desde el lunes hasta el viernes. Para que se le considere alfabetizado, el educando tiene que ser capaz de leer y escribir, al final del curso, una carta legible presentada en una forma determinada. La asociación entre números y letras que se ha realizado es la siguiente:

Fig. 1. Cartel letras-números método ‘Yo, Sí Puedo’
1  a A	6  l L	11  p P	16  rr	21  h H	26  ll Ll
2  e E	7  r R	12  t T	17  q Q	22  ñ Ñ	27  z Z
3  i I	8  f F	13  v V	18  y Y	23  ch Ch	28  g G
4  o O	9  m M	14  s S	19  d D	24  j J	29  k K
5  u U	10 c C	15  n N	20  b B	25  x X	30  w W

La última parte de la cartilla está destinada a las combinaciones trilíteras, de tres letras o más, que requieren un tratamiento particular. Los espacios señalados con un lápiz están destinados a ser rellenados por los alumnos pero, a menudo, hace falta ampliarlos con espacio auxiliar, en el centro de la cartilla hay un espacio destinado a resumir letras o fonemas estudiados para que sirvan de ayuda al estudiante en la ejecución de los ejercicios propuestos.

Los manuales para los alfabetizadores contienen información sobre la metodología. Los alfabetizadores se responsabilizan de la organización general y de motivar a los alumnos para que participen. El proceso didáctico se basa principalmente en el uso del material grabado en las videocintas. Se ha concebido una segunda fase más larga de post alfabetización que comprende 600 lecciones impartidas con videocintas por espacio de 20 meses, lo cual equivale a cursar aceleradamente un ciclo de seis grados de enseñanza primaria.

Logros y perspectivas.

Los logros y perspectivas del proyecto son evidentes y respaldadas por una gama de datos  y registros, entre los logros se puede destacar  una propagación de dichas metodologías educativas, tal es el caso de Ecuador y Bolivia cuyos programas han sido bienvenidos a  la lucha contra el analfabetismo, pero cabe preguntarse si, ¿a pesar de la cercanía entre estos lugres, la metodología tendrá  igual eficacia? dejando por sentado también la interrogante de si ¿en lugares apartados podrá brindar resultados considerables?, junto a ello se presenta la duda en cuanto al modelo de desarrollo en diversas áreas gubernamentales que adquieren métodos  iniciados con elementos exógenos a nuestra realidad,  no obstante no se debe desmerecer este proyecto y en base a eso continuaremos detallando los logros adquiridos por este  proyecto.

Entre los logros llevados a cabo por este proyecto se puede destacar la metodología que están empleado para erradicar el analfabetismo ya que este método permite alfabetizar a una persona en  siete semanas  y plantea la posibilidad de desaparecer esta calamidad del planeta, todo ello por el método de aprendizaje que contiene una atractivo al enseñar ya que no se basa en prácticas ancestrales y es mucho mas interactivo.   Es el derecho de cada una de las personas acceder a una vida digna, se considera que una de las bases para ello es poder  mantener cierto nivel de independencia, hecho que no se da cuando no se puede leer y escribir y por ende uno de los logros de este proyecto es abrir una puerta a una mejor vida aunque también hay inconvenientes, ya que como no todas las culturas son similares y este proyecto se ha extendido hasta otros continentes,  las culturas y las creencias o costumbres idiosincrásicas podrían restringir el acceso a la alfabetización, acompañado a este  percance se puede mencionar también el limitado tiempo con el que cuenta una persona para asistir a este tipo de proyectos. El proyecto en el lugar en el que se encuentre cumple las mismas perspectiva, erradicar el analfabetismo y para que se cumplan los objetivos de debe  tener en cuenta varios elementos socia demográficos  que pueden influir en el mismo así que no es  fiable al cien por cien analizar los resultados de este proyecto solo en base a datos estadísticos que indican que una persona pueda o no escribir.

5.     Criticas

El programa “yo si puedo”, sin duda alguna, ha traspasado sus fronteras debido a su método innovador, que conseguido grandes logros en la educación principalmente en los sectores marginales: población indígena y campesina. Sus grandes esfuerzos por la erradicación del analfabetismo, se han implementado en diversos países de Latinoamérica (Ecuador, Argentina, Cuba, Bolivia, entre otros). Sin embargo, el solo hecho de replicarlo en otro terrario, merece un adecuado estudio del programa y una contextualización a dicho territorio, a los tiempos y situaciones de cada sociedad (así podríamos ir en escala: hasta llegar a parroquias, las cuales no son menos importantes), el establecimiento de objetivos y la metodología utilizada. Caso contrario, el programa podría mantener el problema inicial sumando el gasto innecesario de recursos (o si no se han dado los recursos necesarios, pérdida de tiempo) o incluso empeorarlo.

Para sustentar nuestras críticas a la deficiencia del Programa “Yo sí puedo”, tomaremos la experiencia de Rosa Tórres en el cantón de Cayambe-Ecuador, detallado en su blog (Alfabetizando con el 'Yo Sí Puedo' en Cayambe (Ecuador), 2007). A consecuencia identificamos algunos problemas. Así mismo encontraremos posturas diferentes y otras que llegan a un acuerdo.

a.)    Contextualización: Consideramos que nos encontramos con un programa que viene establecido, elaborado a partir de un contexto diferente al nuestro, con parámetros de tiempo, fechas y sesiones estrictamente predeterminadas. A pesar de tener un esquema bien estudiado y adaptado a las exigencias que el estado busca cubrir en la población que aún es considerada como analfabeta,  el programa “yo sí puedo” nos parece inflexible, con rigurosos objetivos y metodología.

b.)    La ubicación de los centros de enseñanza (o lo que nos atrevemos a decir: “escuelas para los campesinos”). Los testimonios que Rosa Tórres nos expone, nos evidencia que una de las participantes (reflejando muy bien la situación de los demás participantes) tiene que viajar una hora y media a pie por senderos y cruzar ríos bajo la lluvia para poder estudiar y en ocasiones incluso le es imposible ir a clases, en vista de que el rio crece por la lluvia. Respondería a la pregunta planteada anteriormente ¿en lugares apartados podrá brindar resultados considerables?

c.)    Inadecuada Infraestructura y la necesidad de recursos indispensables para el aprendizaje. El clima del sector de la parroquia Congahua, en sí ya es frio (ya se mencionó que estaba lloviendo), para mejorar la situación el piso de las aulas son de concreto no terminado, fisuras en las paredes, no hay pupitres, por lo que se da una especie de tablero en donde puedan asentar sus carillas (Fig. 1.), la iluminación del aula es escasa, las ventanas son pocas y existe dos focos mal alumbrados, entre otros problemas.

d.)   Metodología. Si bien la metodología, ha obtenido valiosos resultados presentados anteriormente. Su mal utilización, mirado desde una perspectiva diferente, ocasiona serios problemas. Sabemos ya que se utiliza la asociación de números (“lo conocido”)  a las letras (Fig. 1. “lo desconocido”). Además de la utilización del recurso audiovisual. En base a la situación de la infraestructura, que no controla los ruidos del clima, se dificulta escuchar los audios y videos presentados. Así dice Rosa Torres (2008), que se presentaba una frase “Wilson va a clases” y los participantes tenían que escribir la misma frase en sus cuadernos, muchos no podían aún y ya se pasaba a otra frase. Criticando –y nosotros concordamos con ella—que en realidad no se ha realizado un verdadero proceso de aprendizaje sino una mera memorización y atribución de letras y números (en el mejor de los casos)

6.     Conclusiones

Nuestro criterio intenta enfocarse y aportar con nuestra opinión acerca de la estructura de este proyecto,  pensamos que este programa debe tener un seguimiento continuo, una constante reformulación en sus contenidos, número de sesiones, horas de clases, entre otras, el mismo debe adaptarse a las personas participantes en el programa, se debe evaluar su conocimiento y forjar su desarrollo formativo según vayan respondiendo los participantes a la metodología aplicada.

La eficacia del método “Yo, si puedo” con la aplicación y la intervención de la experiencia cubana se lograron mayores avances en la enseñanza básica, para erradicar la alfabetización mediante la televisión que es el medio fundamental llamado el método de la Video clase, la cartilla la cual usa l metodología a seguir la Video clase, el manual del facilitador que es el organizador y orientador pedagógico lo cual determinar una mejor comprensión de dichas clases, el facilitador es aquel que ayudara a la retención y atención de los participantes, por último la participación de los adultos que por así decirlo es complejo trabajar con ellos ya que tienen su personalidad formada y la información es algo difícil de entenderla pero gracias a la colaboración de los facilitadores y la intervención de diferentes autores que dieron por creación dicho proyecto fue reconocido a nivel mundial y con un método de enseñanza que si tuvo éxito.

Todo lo anterior sucederá si los planteamientos y las metodologías son contextualizados al nuevo territorio, con la participación de todas las personas implicadas. De esta manera podremos demandar el cumplimiento de sus deberes a los responsables correspondientes. Así podemos ver la falta de materiales, recursos (sillas, pupitres), deficiencia de la infraestructura de las aulas y la deficiencia de la metodología de enseñanza (Ministerio de Desarrollo social, Ministerio de Educación púbica, políticas públicas, agentes organizadores, presidentes parroquiales, etc.)

Bibliografía.

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Tórres, R. M. (20 de Febrero de 2007). Alfabetizando con el 'Yo Sí Puedo' en Cayambe (Ecuador). Obtenido de otra-educacion.blogspot.com: http://otra-educacion.blogspot.com/search/label/Yo%20S%C3%AD%20Puedo

Unda Lara, R. (2007). ESTADO, SOCIEDAD Y PRODUCCIÓN DE POLITICIDAD. POLÍTICAS PÚBLICAS Y POLÍTICAS SOCIALES EN CONTEXTO. CLACSO, 1-50.

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